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Documentation Photographique T.8054; la Révolution by JEAN-CLEMENT MARTIN

By JEAN-CLEMENT MARTIN

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La grande fenetre

Cela start par une histoire de pièce infrequent. Tout le monde sait qui l'a volée, mais personne ne semble s'en soucier outre mesure. Marlowe ne comprend pas pourquoi l. a. vieille l'a embauché. Il a l'impression qu'on le mène en bateau. Mais le désormais classique «privé» a été payé pour faire un boulot, et il le fera malgré les assassinats qui viennent encore pimenter une histoire castle délectable.

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Mais, s’il veut suivre la conversation en même temps qu’il coupe sa viande (double tâche), alors il doit choisir : ou couper la viande (geste non automatisé, appris et réalisable en rééducation) ou suivre la conversation (cf. p. 180)… De même, s’il doit finir de copier au tableau et écouter les explications de l’enseignant, mettre son manteau et répondre à son copain, tirer un trait et réfléchir à la conversion des millimètres en centimètres, écrire à la main et planifier sa phrase… Il faut donc savoir évaluer le « coût » imposé au jeune dys- lors de la réalisation de telle ou telle tâche, et savoir préciser quand, à quelles doses et dans quel cadre on peut demander telle ou telle performance à l’enfant.

On doit alors s’interroger sur la signification de ces « pseudo-progrès » et sur la justification des rééducations dont ils seraient issus… faut enchaîner. À ce jour, à notre connaissance, les effets fonctionnels (scolaires) de cette méthode n’ont jamais été évalués… À noter également, les résultats très décevants d’un programme d’écriture multisensorielle proposé par Lockhart et Law en 1994 [28] : les auteurs eux-mêmes constatent que leurs résultats ne sont pas probants. , jeune dysgraphique de 10 ans, bénéficie d’une prise en charge en graphomotricité à raison de deux séances par semaine.

24 Chapitre 2. Les préalables à tout projet thérapeutique • ai-je bien réussi ? (comparaison entre la réalisation, le résultat final et le projet initial, feedback) et, le cas échéant, qu’ai-je raté et pourquoi ? (analyse et repérage explicite du problème rencontré, énonciation des solutions à mettre en œuvre pour y remédier). tâche précise (saut, lancer, écriture, habillage…) et en variant les contextes de l’action (il s’agit de varier les contraintes pour lesquelles la réalisation du geste est requise afin de gagner en souplesse de réalisation, et de favoriser la possibilité de transferts vers d’autres gestes proches mais non travaillés).

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